唐朝时教育发展有何特点
新之助 2015-11-16
古代教育
不同时期的教育呈现出的特点是不同的，唐朝时期，经济繁荣，教育发展也迈上了一个新台阶，此时的发展有何特点呢？
(一) 建立中央和地方分级管理的教育行政体制。从教育管理体制而言，中央加强了对教育的领带，成立了专门负 责管理教育事业的机构-国子监。另一方面又将一些专科性的学校如医学，天文学等划归到各个对口的部门中，有由专职行政部门领导，突出了各个专科性学校的专业特点，从管理、师资、设备等条件来看，它有利于专业教育的实施，这种管理模式在当时很有效。
(二) 形成一系列教学管理制度。从入学开始到毕业都有制度化的规定。中央官学规定学生入学年龄，尊师重道， 行束修之礼。规定不同学生进入不同学校，接受有不同学习内容，定期检查考试。毕业要考试。另外对学校的放假时间也作了明确规定。
(三) 增添教育内容，扩大知识范围。从学习的内容来看，无论是学习儒家经典，还是学习有关专科性的知识，其 7 范围、程度远远超过了前代。就专科学校而言，在唐代，开设的课程繁多，学习的内容也很丰富。各种类型的专科学校也为学生开设了较为宽广的专业课程，大大的丰富了学生的知识。
(四)教育的等级性明显。唐朝的教育制度，是唐王朝整个封建制度的重要组成部分。唐统治者把治国、办学、用 人和教化结合起来，以不断扩大统治基础，加强对农民的统治力量。 1、从学校教学的内容看，反映封建正统思想的儒学为最主要的必修课程。 2、在入学身份限制方面，唐朝教育制度的阶级性、等级性表现得极为典型。明、清学校的入学标准，制度规定主要是品德和学业。而唐朝各类学校的入学对象则有等级森严的限制。除了前面的表中对家世的要求，唐朝不许商人入仕（包括其父、祖父为商者），即使有钱也不能进国家学校。历任四门博士、国子博士和国子祭酒（校长）的大文学家、教育家韩愈，虽然他承认“人非生而知之者”，但他继承了董仲舒的人性论，说“性之品有上中下三。上焉者，善焉而已矣；中焉者，可导而上下也；下焉者，恶焉而已矣”。“上之性就学而愈明，下之性畏威而寡罪，是故上着可教，而下者可制也；其品则孔子谓不移也”。这种理论就是企图证明只有地主阶级才有“就学”的权利，二农民则只能受“制”于封建统治阶级。
(五) 学校类型多样化。既有以儒经为教学内容的传统学校，也有以传授专业知识为主的专科性学校。唐代还在一 些行政部门中附设了训练机构，或采取设置博士助教的做法，来培养有关的专业人才。在这些种类繁多的学校中，经学教育展了主导地位，专科性的学校成为经学教育的一个有机的附加部分。
(六) 学校的分布面积较广。唐代中央有中央官学，地方还有州县学，甚至乡学，还有无数的私学和家学。唐代根 据各个州县面积的大小，人口多少，明确规定了学生和教师人数，这使教育的普及有了制度上的规定和保证。
(七) 重视医学教育。唐代许多皇帝都很重视教育。开设学校，广收学生，研究医术。在地方上设置医学校，这是 唐代教育的重要特点。
(八) 教育、研究和行政机构三者各为一体。在专职行政部门中，都设有博士助教或老是奇偶等教学人员，一面进 行专业研究，一面进行专业知识的传授。教育和研究的任务成为行政机关的有机组成部分，行政机构中派生出了教育和研究的功能，这是唐代教育的一大特色。
